《合唱》与《视唱练耳》是两门相互浸透、相互促进的课程。本文对合唱与视唱练耳的学科性质与目标定位停止了论述，对合唱练习与视唱练耳教授教化的相干交叉性停止了剖析，对用合唱练习促进视唱练耳教授教化具体的办法停止了评论辩论，完成这两学科之间的横向拓展与关联互动，以此促进这两学科在教授教化内容、教授教化方法方面得以丰富与更新。

　　一.合唱与视唱练耳的学科性质与目标定位

　　《合唱》是高师音乐学专业一门主要的技巧实际和应用实际相联合的课程，是高师音乐学专业的骨干?课程之一，在培养和开展师长教师的音乐本质，提高师长教师的综合才华方面有着十分主要的感化。本课程经过教室教授教化，使师长教师熟悉并控制合唱的基础常识及身手技能，培养师长教师的合唱教授教化与组织才华及初步应用这些技能完整地表达作品的才华。请求师长教师必须具有必然的“基本乐理”、“视唱练耳”和“歌颂发音”等基础常识。《视唱练耳》是一门主要的实际与实际相联合的课程，对提高师长教师的音乐思维才华和剖析才华具有主要感化。《视唱练耳》课程经过对师长教师音准、单音、音程、和弦、和弦连接、节奏与旋律的听写和单声部、多声部的视唱演习，使师长教师具有感触感染、记忆、了解和处理各类音乐符号及信息的才华，是进修音乐各专业标的目标必须求具有的基础常识与基本身手。因此它也是高师音乐专业的?骨干课程之一。

　　二.合唱练习与视唱练耳教授教化的相干交叉性剖析

　　两门课程在学科性质、目标义务与教授教化内容方面的交叉性

　　两门课程的学科性质与目标义务来看，它们都具有实际与实际身手严密联系的性质。视唱练耳是音乐学中一门基础的实际课程，它的终究目标是为进修其他音乐身手课程效劳，其经过对单音音高、多音和音、和弦连接、节奏、旋律的听写与旋律视唱的演习，而使师长教师到达感触感染音乐、记忆音乐、了解音乐和处理各类音乐信息的目标。合唱是实际身手请求十分强的一门综合性的课，教授教化目标的完成请求参与者要具有相当的视唱练耳才华。从两门课程的教授教化内容来看它们都具有相似的内容，都需求经过对作品音高、音值、音响、节奏和曲调的表现，使作品反应主题内容得以笼统活泼的表现。

　　两门课程在教授教化规律与教授教化后果方面的交叉性

　　从两名课程的教授教化规律来看，它们二者都重视实际素养与身手技能练习，都为了在情理性和笼统性方面更好地感悟音乐、看法音乐，了解音乐和表现音乐。从两名课程相联合的教授教化后果来看，合唱富有旋律性的音乐美不只可以改良视唱练耳教授教化手腕的单一性，而且增强了师长教师进修视唱练耳的兴趣性，也使师长教师的视唱练耳身手更好的为合唱作品的表达供给有力支撑。以合唱作品的旋律性和幽美性带动视唱练耳进修的积极性，以视唱练耳的迷信性来提高合唱的准确性与艺术性，使二者在感触感染、体验与表现音乐的过程当中相互浸透合营提。

　　三.合唱练习对视唱练耳教授教化与进修的促进感化

　　1.对视唱练耳音准和节奏练习教授教化与进修的促进感化

　　音准与节奏是音乐的两大年夜基本要素，合唱“谐和”需求准确音高和准确节奏来构建，视唱练耳课的终究目标也是使受训者构成准确音高概念和准确节奏感。在合唱课的教授教化中，经常强调声响要有洼位置的共鸣、歌颂的声线要流畅且经久，气息的支撑要稳健，只要如许才华促进音色的融合性，添加音响的丰满度，提高音高和节奏的准确性。合唱的这些请求与规范恰好延长视唱练耳教授教化的内容。在视唱练耳音准与节奏的练习过程当中，如能应用合唱的发声技能，强调声响的位置、声线、活泼性与流畅性，就可以有效保持音准和节奏的动摇性，还能使演习经久，减缓因经久用嗓而惹起的音准与节奏的不准确。

　　2.对视唱练耳识谱才华教授教化与进修的促进感化

　　视唱才华的高低主要表现在瞬间识谱与节奏两个方面，而构成出色的瞬间识谱与节奏识辨才华是其关于识谱与节奏教授教化的目标。在停止合唱练习时，更强调出色的瞬间识谱与节奏识辨才华，这类才华直接关系到合唱作品排练的效力与后果。增强视唱练习中瞬间识谱与节奏识辨才华的练习，采取简谱资料与线谱资料相联合，强调固定调唱名法与首调唱名法相联合。将这类方法用于合唱练习中，不但可以提高瞬间识谱与节奏识辨才华，又可以在练习中不自觉的熟悉了各声部的旋律，从而一举两得。在瞬间识谱才华练习中，套用合唱发声的技巧，用各类分歧的语音或文字辅佐曲调演习，既增强了受训者对旋律性与风格的了解与感触感染，又使视唱付与美感，还添加了师长教师进修视唱练耳的兴味。

　　3.对视唱练耳变更音和转调练习教授教化与进修的促进感化

　　合唱作品的种类很多，用分歧的规范衡量可以构成分歧的类型，如带钢琴伴奏的合唱、无伴奏合唱;再仿佛声合唱、混声合唱;再如二部合唱、三部合唱、四部合唱等等，分歧的类型有着分歧的声响请求与审美偏向。合唱作品在分歧声部中出现变更音、离调、转调等是常有的事，变更音和离调、转调唱的准确与否，直接受视唱练耳水平的影响。合唱的这些请求与规范恰好延长视唱练耳教授教化的内容。经过合唱练习中的和弦做音准谐和的练习，用无伴奏方法作声部平衡的演习，使师长教师在演唱的过程当中用听觉感触感染声部之间的横向音准与纵向音程关系，在经过合唱中的和弦序出去感触感染和声响响的逻辑关系，在此基础上联合视唱练耳练习中建立在实际基础上的练习手腕，是两门课程的内容双轨并进、相互弥补、相互浸透，极大年夜地晋升了视唱练耳关于变更音及转调才华的进修效力。

　　4.对视唱练耳多声思维和心坎听觉培养教授教化与进修的促进感化

　　晋升师长教师多声思维与心坎听觉才华是视唱练耳教授教化的主要义务，这一义务在合唱练习中也有主要的表现。在练习多声部合唱时，和声性的作品请求师长教师重视音乐中和音的纵向关系，感触感染和弦协和与不协和的搭配和和声的功用逻辑，复调性的合唱作品请求师长教师重视音乐线条的横向关系，感触感染分歧声部的线条感战争面叠置的层次感。合唱练习中的这些请求与视唱练耳中关于多声部视唱与多声部听觉练习的请求一样，是视唱练耳关于多声思维与心坎听觉培养这一教授教化义务的延续。

　　结语：

　　合唱与视唱练耳是两门相互浸透、相互促进的课程。经过对合唱练习与视唱练耳教授教化的相干交叉性剖析，与用合唱练习促进视唱练耳教授教化具体办法的评论辩论，完成这两学科之间的横向拓展与关联互动，以此促进这两学科在教授教化内容、教授教化方法方面得以丰富与更新，将更有效地提高这两门学科的教授教化后果，使师长教师拓展音乐才华，提高协作调和才华，使开拓创新型音乐人才得培养得以十分水平的完成。